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《夜色》教學設計

教學設計 時間:2019-10-16 我要投稿
【www.tfhnqv.tw - 教學設計】

  導語:《夜色》是一首充滿童趣的兒歌,這首兒歌以打動兒童心扉的文字,呼喚著孩子們親近自然、熱愛生活。以下是小編帶來的《夜色》教學設計,供各位參閱。

  《夜色》教學設計【1】

  教學目的:

  1、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

  2、針對學生膽小的心理,在親近自然,熱愛生活的教育中培養學生良好的心理品質。

  3、正確認讀本課十三個生字。

  教學重難點:

  正確流利的朗讀課文,正確認讀本課十三個生字。

  教學準備:

  課件,字卡。

  教學過程:

  一、導入新課:

  課件出示夜晚圖片,提問:這是什么時候?誰能說說夜晚是什么樣的?

  指名回答。

  問:黑天的時候你害怕嗎?

  表揚不怕黑的同學,教師導入:孩子們怕黑是很正常的,在漆黑的夜里,老師一個人走路也會害怕呢,其實只要你用心去感受,大自然的夜晚也是很美的,你會看到璀璨的星空,微笑的花草,你會聽到大地唱著無聲的歌,現在老師就帶你們一起走進20課《夜色》。

  教師板書:20、夜色

  二、初讀課文,讀中識字。

  1、學生借助拼音自讀課文,教師提出讀書要求:把書拿好,身子坐正,用心讀書,讀準字音,讀通句子。

  2、同桌之間互相讀,讀的好的夸夸他,出現錯誤的幫幫他。

  3、指名讀課文,大家評議。

  4、去掉拼音讀課文。

  (1)課件出示第一節的第一句話,

  學生試讀。

  提問:你從哪里看出這個小朋友膽子很小呢?

  請學生讀出相關語句。

  認讀生字“膽”“往”“瞧”。

  學生齊讀。

  (2)課件出示第一節第二句。

  問:小朋友的膽子那么小,媽媽想了什么辦法?

  學生讀出相關語句,學習生字“故事”。

  提問:媽媽的方法管用嗎?從哪里看出來的?

  請學生讀句子,學習生字“窗”、“還”“亂”。

  引導學生讀出害怕的語氣,男女生分讀。

  (3)課件出示第二節第一句話。

  提問:爸爸是怎么做的?

  讀出句子,認識生字“偏”,說說什么是“偏要”,再用這個詞說句話。

  提問:散步時我發現了什么?

  學生回答,認識生字“樣”、“微”。

  這時的心情會是怎么樣的?引導學生用驚喜興奮的語氣來讀。

  (4)師:從此以后,這個小朋友還怕黑天嗎?

  課件出示第二節第二句話,學生齊讀,認識生字“此”“怎”。

  師:皎潔的月光柔柔的照著,小鳥在窩里安靜的睡覺,多美的場景啊,老師特別想讀讀這句話,可以嗎?

  師范讀,學生用心聽。

  指名學生讀。

  (5)師:黑夜的到來,是晝夜交替的自然規律,夜色籠罩下的世界,潛藏著生命亙古不息的無聲運動,只要你用心去感受,你會發現黑夜也是自然界一道獨特的風景,除了微笑的花草,睡覺的小鳥,你還會看到什么呢?

  出示課件:夜晚的景色,引導學生表達。

  (6)師:夜晚的景色美不美?你喜歡不喜歡?以后天黑的時候你還會害怕嗎?

  請學生帶著感情齊讀一遍課文。

  三、多種形式,鞏固識字。

  1、星星挑戰賽:

  課件出示詞語學生認讀,挑戰成功的大家拍三下手。

  2、出示字卡,學生指讀,開火車讀,齊讀。

  四、拓展延伸:

  學過這篇課文,你眼中的夜晚是什么樣子的,課后把它寫在小本本上,并配上漂亮的圖畫。

  五、結束語:

  白天的美是熱烈而燦爛的,夜晚的美是沉靜而甜美的,不管是哪一種美,都是大自然送給我們的禮物,讓我們用心去感受,用愛去珍惜,用行動去感恩吧!

  《夜色》教學設計【2】

  教學目標

  情感態度與價值觀

  1、在課文的學習中,針對學生膽小的心理,引導學生親近自然、熱愛生活,培養學生良好的心理品質。

  2、通過課文的拓展學習,感受祖國語言文字的魅力。

  過程與方法

  1、通過小組活動和游戲復習鞏固生字。

  2、通過教師創設情境,課文“補白”理解課文。

  知識與技能

  1、復習本課生字、新詞。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文

  教學過程

  一、談話導入

  師:同學們還記得上學期我們學過的一首關于夜晚的古詩嗎?

  生:《靜夜思》。

  師:大家來背一背吧。

  (學生背詩句)

  師:如霜的月光下,一位離鄉的游子思念著自己的家鄉。今天我們要學習的這首兒童詩也與夜晚有關,它就是《夜色》。伸出手指和老師一起書寫課題。(書寫課題)我們來齊讀課文題目。

  二、復習舊知

  師:上一課時我們一起學習了這一課第一課時,我們都收獲了什么呢?

  生:學習了生字和詞語,還劃分了小節。

  師:我們的老朋友來了,(課件出示生字,生詞)誰和他們打個招呼呢?(指名讀生字詞)

  師:下面請大家小組互讀!

  師:讀完后,有發現什么問題嗎? (學生反饋出現的問題)

  師:我們來齊讀送走他們吧!

  三、整體感知課文

  師:老師可想讀一讀這篇美麗的課文啦,我來讀大家認真聽,思考兩個問題(課件出示):

  1、這篇課文我們劃分了幾個小節?2、文中的“我”對于黑夜的態度有著怎樣的變化?

  師:下面請小組討論。

  生:這篇課文有兩個小節,開始我是害怕黑夜的,后來我不怕了。

  (板書:怕——不怕)

  四、抓住詞句,指導朗讀,感悟理解

  1、體會感受,指導朗讀。

  師:從哪里可以感受到“我”很害怕黑夜呢?

  生:“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就亂跳……”

  師:我認為黑夜里有什么?

  生:妖怪,怪獸,鬼······

  師:你在害怕時會有什么表現呢?

  生:心里緊張,聲音變小。

  師:帶著自己的感受來讀一讀吧!

  (指名讀)

  師:你讀的聲音這么小,我仿佛看到了文中的小朋友不敢看窗外時躲閃的眼神。

  師:大家從什么地方感受到“我”不再害怕黑夜了呢?

  生:小朋友發現“原來花草都像白天一樣微笑”

  師:是呀,夜晚的小草依然翠綠,夜晚的花兒依然那么美麗。它們都像白天一樣美好,向我們微笑。夜晚還有什么像白天一樣美好呀?

  生:夜晚有星星,月亮······

  師:膽小的我不再害怕黑夜,看著美麗的夜景,他的心情怎樣呢?

  生:興奮,激動,開心。

  師:誰帶著自己的感受來讀一讀吧!

  (指名讀,齊讀)

  師:膽小的我是怎樣變勇敢的呢?

  生:有爸爸媽媽的幫助。

  師:爸爸、媽媽是怎樣幫助小朋友的呢?

  生:媽媽講故事,爸爸拉我去散步。(板書:媽媽講故事,爸爸拉我散步)

  師:“媽媽的故事講了又講”一個“又”字告訴了我們什么?

  生:媽媽講了很多故事。

  師:一個“又”字包含了多少媽媽對孩子的期盼呀。爸爸是怎樣拉我去散步的呢?

  生:“偏要”。

  師:什么是偏要,你可以換個詞語嗎?

  生:硬要,非要。

  師:一個“偏要”又凸顯了爸爸一定要改變我膽小的決心和信心呀。

  師:朗讀的時候有些重點詞語我們可以重讀,以此來更好的表現課文。來我們試一試吧。

  (生試讀,指名讀,齊讀)

  師:拉著爸爸的大手帶著媽媽的期盼,我確定我不再害怕黑夜, 我”出發了,好奇的我發現了與往常完全不同的夜晚。我會發現什么?

  課件出示:在夜里散步我會看到(          ),會看到(         ),還會聽到(       )。(請學生填空。)

  師:鳥兒是怎樣睡覺的呢?

  生:和媽媽一起。睡得可香了。

  師:誰來讀一讀?

  (指名讀)

  師:這么小聲讀,為什么?

  生:怕把小鳥吵醒了。

  師:你真有愛心。我們一起像他一樣讀一讀吧。

  五、整體再現,感情朗讀

  師:“仁者見仁,智者見智”每個同學都有自己的感受和理解,讓我們帶著自己的感受再來美美的享受一下朗讀的美好吧!你認為怎樣可以抒發自己的情感,那就怎樣去讀,去表演。

  (生自由朗讀)(指名讀)

  六、拓展延伸

  1、 你想對文中的“我”說些什么?

  2、  夜晚在古人的眼里不僅美麗而且很有魅力,“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓”“海上生明月,天涯共此時”這些千古名句都被詩人賦予了不同的涵義。我們來一起讀一讀清朝詩人査慎行的《舟夜書所見》,來領略一下另外一種夜色。

  七、總結

  師:勇敢的面對困難,戰勝困難,在轉角處,世界是如此美妙。真是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”吶!

  《夜色》教學設計【3】

  教學目標:

  1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

  2、針對學生膽小的心理,在親近自然、熱愛生活的教育中培養學生良好的心理品質。

  3、正確認讀本課十三個生字,會寫六個生字。

  教學重點:

  1、認讀本課十三個生字。

  2、正確有感情的朗讀課文,并使孩子們在親近自然,熱愛生活的教育中,培養良好的心理品質。

  教學準備:

  生字詞卡片、實物投影等

  教學設計:

  一、情境導入:

  1、同學們,今天我們要學習一篇新課文,再學之前讓我們一起唱一首既熟悉又好聽的歌曲《小星星》好嗎?

  教師和學生一起表演一起唱。

  2、師:你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?

  老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?

  今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的?這節課我們就一起學習它。

  板書課題:《夜色》

  二、讀通課文,識記生字

  1、師:請同學們試著讀課文把不認識的字圈出來,選擇自己喜歡的方法記住它。(教師巡視,對平時識字能力差的孩子尤其關注)

  2、小組內檢查生字,誰全認對了,就是“識字大王”。

  3、檢查讀文情況。

  三、讀讀悟悟

  1、教師配樂范讀,提問:聽了老師的朗讀,你們都聽懂了什么?

  教師隨機板書:害怕——不害怕。

  2、師:你們理解的真好,知道了課文的大概意思后,下一步該怎么辦?

  教師追問:對于這篇課文,你們認為弄懂了什么,就把文章讀明白了?

  3、引導學生進行集體交流匯報。通過再讀文,你讀懂了什么?

  教師抓住“原來花草都像白天一樣微笑”進行體會。

  4、師:小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據自己的生活經驗說一說。

  5、總結后投影“美麗的夜景”圖片。

  6、教師:在夜晚也能看見美麗的景色,從此(出示:再黑再黑的夜晚,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導學生體會意境。

  7、教師指導感情朗讀課文。

  四、游戲背誦

  1、猜詞游戲。

  2、背誦課文。

  五、作業

  1、美讀課文。

  2、搜集所學生字。

  學生和教師一起表演一起唱。

  (夜晚的景色)

  學生根據自己的生活經驗自由談論眼中的夜色。

  學生齊讀課題

  學生按自己的方法邊讀課文邊識字。

  組長利用生字卡片檢查生字的識記情況,對全讀對的同學獎勵小紅星。

  以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀,也可個別學生代表)

  其他學生聽后評議。

  學生聽教師范讀,聽后自由談論自己收獲。

  要細讀課文,把課文真正弄懂。

  學生根據課文提出問題,把握主線:這個小朋友開始時怎樣怕黑,后來為什么又不怕了?然后帶著問題讀文。

  (1)學生根據課文內容體會孩子的膽小。在此基礎上說出自己的讀法并練習朗讀。

  (2)根據課文內容體會孩子不害怕的原因。

  學生體會花草微笑的樣子感受景色的美麗。

  學生根據自己的生活經驗想象小朋友看到的美麗的事物。

  學生欣賞美麗的夜景圖片。

  學生體會后展開想象,自己在漆黑的夜晚可能會看到什么?練習用書上的句式說話。進一步體會夜晚的美麗。

  學生練讀后,各自展示。聽者評議。

  板書設計:

  夜色

  害怕———不害怕

  《夜色》教學設計【4】

  教學目標:

  1、運用綜合的識字方法,認識12個生字,寫好7個生字。培養學生獨立識字、合作識字的能力。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、感受童年的純真和無知,體會成長的快樂。

  教學重難點:

  7個生字詞,滲透性識字。

  教學方法:

  講讀法、情境法、表演法

  教具準備:

  課件、掛圖

  教學安排:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、揭示課題,談話導入。

  1。揭示課題。

  2。齊讀課題。

  3。你們見到過夜晚的景色嗎?夜晚的景色是什么樣的?

  二、認識生字,初讀課文。

  1、自由讀課文。

  2、找出生字,讀一讀,認一認。

  3、出示詞語。

  膽子 勇敢 原來 從此 睡覺 散步

  4、分段指名讀課文。

  三、理解課文。

  1、說說你讀懂了什么?

  2、自由讀課文。

  3、理解

  (1)我膽子小。

  (2)媽媽給我講勇敢的故事,我還是怕黑。

  4、指導有感情地朗讀課文。

  四、總結。

  1、課文主要講了一件什么事情?

  2、有感情朗讀全文。

  第二課時

  一、復習鞏固。

  1、分組開火車讀課文。

  2、學生有感情地齊讀全文。

  3、識記生字,積累詞匯。

  4、抽讀本課生字卡片。

  5、開火車進行擴詞。

  6、反饋識字情況,交流識記方法。

  7、出示詞語花籃

  (1)指名讀,齊讀。

  (2)你還喜歡課文里的哪些詞語,說一說,再抄到“花籃”中。

  (3)比一比誰積累的詞語多。

  二、認識偏旁,書寫生字。

  1、出示田字格中的生字,指名認讀。

  2、分類識記,指導書寫。

  (1)獨體字:再

  (2)左右結構:晚外

  (3)上下結構:笑爸色看

  3、學生書空。

  4、教師板演示范。

  5、學生仿寫,教師巡視指導。

  三、書寫展示、評議。

  板書設計:

  夜色

  從前:膽子小

  出去散步后:很勇敢

  教學反思:

  本篇課文是一首短小易懂的詩歌,回顧整個課堂,教學設計符合低學級學生的特點,完成了教學目標,環節很清晰,雖然是從未見過的學生,但配合的還不錯,課堂氛圍也很熱烈,學生對所學的東西感興趣,注意力集中,學習的積極性比較高。對我來說最大的一個進步是平和的心態,講課的過程中沒感覺到緊張。

  本節課在識字層次的問題上還有待推敲,以后要多看這方面的書籍與資料,深入的學習一下。另外對一些有特點的句子應該嘗試著引導學生品味一下,不做繁瑣分析,只做簡單的引導,為以后的語文學習打下基礎。

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