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語文自然之道的教學設計

教學設計 時間:2019-10-16 我要投稿
【www.tfhnqv.tw - 教學設計】

  一、教材分析

  《自然之道》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學六年級語文上冊第五單元23課。課文按照事情發展的順序,講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時,看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時,不顧向導勸阻,要向導趕走食肉鳥,把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時,卻發生了令人震驚的一幕:原來這只幼龜是偵察兵,后面成群的幼龜得到了錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識,使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

  二、教學內容

  本課《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章,分兩課時教學,我設計的是第二課時。

  三、教學建議

  第五單元以“科學與發現”為主題,學習本課,除了引導學生熱愛大自然,更重要的是啟發學生學會理性地思考,進而引導學生受到保護大自然,敬畏自然之道,遵循自然規律,探究自然規律的教育。因此在進行語言訓練和語文能力培養的同時,要加強與科學學科的聯系,注重學科整合,搜集有關資料進行交流,引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。教學時建議以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線,前后聯系;以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線,橫向貫通。

  四、教學目標

  1、認識本課生字,能聯系上下文理解“躊躇不前,愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文,

  2、能抓住重點詞句,理解課文內容,體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

  3、明白文章表達的思想感情,懂得要尊重自然之道,遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

  五、教學重難點

  教學的重點是了解課文的主要內容,從中受到啟示;難點是理解向導的話,體會文章所表達的思想感情。

  六、主要學習方法及教學策略分析

  情趣導入回顧課文理清思路抓關鍵詞體會思想質疑解疑回顧全文,總結歸納

  七、教學過程

  (一)導入新課:

  【設計意圖:此環節設計既檢查了學生對課文內容的掌握情況,同時也起到了復習鞏固作用注重語文教學的工具性,】

  師:同學們,聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,請兩個同學上黑板默寫。

  (1)爭著向前,惟恐落后,形容十分積極。(爭先恐后)

  (2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)

  (3)我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。(愚不可及)

  (4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)

  (5)一個勁地責怪自己,特別后悔。(后悔不已)

  (6)吃得特別飽。(飽餐一頓)

  師:(出示一段內容)選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

  我和同伴及一個生物學家向導,結隊來到一個小島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,不顧向導勸阻,()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全,就從巢中(),結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜,還是不能解決問題。真是令人()。

  (二)親身體察

  揣摩“自然之道”【從同學們的交流爭辯中體會出“自然之道”的含義,同時也讓同學從游人的不同言語中看出不同人物的內在涵養。體會出向導在非常無奈的、極不情愿的情況下救了這只小海龜。】

  1、同學們,我們就是那異性游客,當我們來到加拉巴格島,看到了怎樣的一幕?先自讀3-4自然段。

  2.當你置身于島上,看到嘲鶇啄食海龜這一幕,此時你的心情是怎樣?(難受,著急,緊張)

  3.為什么會有這樣的感受呢?說說你的理解!

  4.出示畫面及文字研讀

  “突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

  師你們看,這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕,讀讀這段文字,哪些詞、句讓你產生了這樣的感受?

  5.學生交流研讀成果

  “突然”

  老師聽出來了你把這個“突然”這么強調,說說你的理解!

  是啊,出乎意料!始料不及啊!誰來讀?

  “啄”

  “他用嘴啄幼龜的頭”,多危險,多狠啊!誰來讀?

  帶著這樣的感受我們一起來讀讀!

  “欲出又止”

  欲出又止是個新詞,知道它的意思嗎?

  它的出是為了什么?那么止呢?

  想出來又不敢出來,這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近,找找!(躊躇不前)

  你們說小綠龜的欲出又止,小綠龜的躊躇不前,它這么擔心有沒有必要啊?(理解嘲鶇的兇狠)

  這個場面真令人緊張、揪心啊,帶著這樣的感受一起來讀!

  6.感情朗讀人物的不同反應

  (1)面對這樣揪心的一幕,我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢?指導讀出我們的焦急來,讀出向導的漠然和若無其事。

  (2)“‘‘‘‘叼就叼吧,自然之道就是這樣的‘‘‘‘,向導的冷淡,招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢?他們會怎樣話勸求向導的呢?

  (3)讀到這,你對向導的話,對“自然之道“有什么理解?

  (三)直面慘狀

  感同“自然之道”【通過不同句子的比較,體會人物思想的變化,好心辦壞事,從而感悟到“我們干了一件愚不可及的蠢事”】

  師:一只可愛的幼龜得救了,我和同伴本以為做了一件好事,可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息,成百上千的幼龜爬了出來,成了食肉鳥的美餐。看到這番情景,我們的心情怎樣?又是怎么做的呢?

  1、請同學們結合插圖,讀讀7至8自然段,把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

  ⑴生劃詞語。

  ⑵交流:摘下、放進、抓起、奔跑。

  ⑶此時向導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急,很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)

  ⑷朗讀體會:(自由讀──指名讀──齊讀)

  2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義:

  ⑴出示句子:

  “不一會兒,數十只食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹云霄。”“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是

  因為我們的錯誤決策,幼龜們就不會白白送死了。

  (2)向導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

  比較句子:

  ⑴向導一邊走一邊說:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害。”

  ⑵向導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本

  就不會受到傷害。”

  師:你讀出了什么不同?說一說向導為什么而悲嘆?(體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用)

  (四)抒發心聲,深悟“自然之道”

  【引導學生交流閱讀感受,明確做事要遵循“自然之道”。】

  師:我們救了一只幼龜,好事變蠢事,因為什么?(學生自由發言,中心意思是我們不應是認識自然之道,更要尊重自然之道,遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。)

  師:以前學習過許多不遵循大自然規律的文章,有哪些說說?(《一個小村莊的故事》《揠苗助長》......)

  總結:大自然氣象萬千,美麗無比,充滿生機,也充滿神秘。我們要遵循自然之道,要按自然規律辦事,否則,就會產生與我們愿望相反的結果。

  (五)作業:

  看看今天的作業【走進大自然,激發學生探索大自然規律的興趣。】

  走進大自然,觀察動物、植物的生長或其他自然現象,寫出你的發現,或受到什么啟發。希望大家認真完成。

  結束語:在大自然中,還有許多“自然之道”需要我們去了解,“學習之道”“為人之道”都需要我們去探索啊,希望我們都在了解“道”的基礎上,遵循“道”,不要做出愚不可及的事!

  (六)板書設計

  【板書中清晰的看出:游人和向導面對“自然之道”的不同態度,救一只龜就害了一群龜。違背“自然之道”剩下的只有悔恨和悲嘆。從而明白只有遵循自然之道,才能使人類與自然共存的道理。】

  自然之道

  焦急————震驚————懊悔

  若無其事——極不情愿——發出悲嘆

  八、教學后記

  1、圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句,從“愚在哪里”,“蠢在哪里”,“痛在哪里”,“悔在哪里”,“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

  教學緯線:以綠龜的命運為主線索,緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化:“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔;“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

  2、教學時引導學生與文本對話,在讀中感悟,以讀促思,采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法,重點體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語,揣摩文章所要表達的主題思想,同時引導學生借助文字情境,感同身受領悟文章內涵,并通過有感情的朗讀表現出來。

  3、在教學中我引導學生抓住重點段落,突出重點,精讀研討,落實詞句段訓練,指導有感情朗讀;最后,總結升華,引導學生交流閱讀感受,明確做事要遵循“自然之道”。

  4、葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教。”六年級學生已經有了一定的自學能力,本課的教學,我將引導學生采用先了解每部分內容,再把各部分內容連起來的方法,把握文章主要內容;抓住文中描寫作者和向導心情變化,聯系上下文,采用對比、抓重點詞句,體會思想感情并通過朗讀把體會到的表現出來;通過交流感受或啟示,拓展延伸,發展自己的創新思維和想象能力。

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